Projecte de recerca periodístic: una experiència d’aprenentatge competencial i creatiu per explorar els llenguatges escrit i oral.

Aquest curs, dins l’assignatura de Treballs de Recerca de Batxillerat, s’ha iniciat una proposta vinculada al món del periodisme com a projecte de recerca.

A través d’una situació d’aprenentatge vinculada al món del periodisme i l’audiovisual, es proposa que els alumnes simulin el repte de crear un diari digital i un programa radiofònic escolar, actuant com una redacció professional al servei de l’escola.

El projecte s’estructura en dues fases per permetre a l’alumnat explorar els dos grans mitjans de la comunicació: l’escrit i el radiofònic. Aquest doble enfocament els ha permès treballar de manera transversal competències comunicatives orals i escrites a més de digitals i crítiques en un context proper. La documentació prèvia (investigació sobre el funcionament dels mitjans, la cerca de fonts i la construcció del relat periodístic) ha funcionat com a fonament teòric del treball. 

L’essència del projecte rau en l’autonomia i la llibertat creativa de l’alumnat. A diferència d’altres assignatures amb continguts més tancats i seqüenciats, el Treball de Recerca es fonamenta en un model on el professorat exerceix un paper tutoritzador d’acompanyament, però és l’alumnat qui va definint el rumb i la profunditat a la qual arriba en el seu procés. Això vol dir que els reptes, descobertes i aprenentatges que emergeixen al llarg del projecte depenen en gran part de l’actitud i la implicació amb què cada grup l’assumeix. En aquest cas, com es tracta d’un equip que ha escollit formar part del projecte, la motivació se situa com a punt de partida i contribueix a generar un entorn propici per al compromís amb el treball.

Primera etapa: el llenguatge escrit i el diari escolar

La primera fase del projecte ha estat centrada en la producció de continguts escrits per a un diari digital: El PeridiCOR. Cada grup ha escollit una temàtica d’interès —des de l’educació fins a l’actualitat social i cultural— i ha treballat diversos gèneres periodístics: notícies, reportatges, cròniques, entrevistes i articles d’opinió. El procés dels redactors ha inclòs la recerca prèvia, la redacció i l’edició, amb una especial atenció als criteris de claredat, veracitat i estructura informativa.

Un altre rol ha estat centrat en el disseny i la maquetació digital com a part del treball. A través d’eines d’edició, els alumnes han pogut explorar aspectes com la jerarquia de la informació i la presentació visual, amb una mirada crítica sobre com es construeix gràficament un producte comunicatiu.

Tallers de redacció, sessions de revisió col·lectiva i dinàmiques grupals han acompanyat tot el procés, afavorint la millora contínua i la presa de decisions compartida dins dels equips de treball.

Segona etapa: el llenguatge oral i el pòdcast escolar

La segona fase del projecte s’ha orientat cap al llenguatge oral mitjançant la creació d’un pòdcast escolar temàtic. Cada grup ha desenvolupat un capítol d’aproximadament trenta minuts, centrat en temes d’interès per a la comunitat educativa, com ara la sostenibilitat, l’ús de les xarxes socials o l’esport i els valors.

L’alumnat ha pogut experimentar amb totes les fases de la producció sonora: elaboració del guió, locució, enregistrament, muntatge i edició d’àudio. Això ha implicat aprenentatges directes com la modulació de la veu, el control dels silencis, la selecció recursos sonors i la construcció d’una narrativa oral que comuniqui de forma clara i atractiva.

Aquest segon repte ha suposat una oportunitat per desenvolupar habilitats expressives, tecnològiques i organitzatives, reforçant també la capacitat d’escolta i l’atenció a les formes de comunicar-se en grup.

Un projecte connectat amb l’aprenentatge competencial

El plantejament del projecte respon a una metodologia basada en situacions d’aprenentatge significatives i contextualitzades, en sintonia amb els enfocaments que promou la LOMLOE. La vinculació amb el món del periodisme ha permès integrar competències comunicatives, digitals, crítiques i socials en un escenari proper i realista.

Més enllà dels resultats concrets, l’eix central de la proposta ha estat el procés: un recorregut d’aprenentatge actiu on l’alumnat ha pogut investigar, crear, revisar i comunicar amb autonomia. Aquest recorregut ha posat en joc sabers diversos de l’àmbit lingüístic i digital i ha consolidat una experiència d’aprenentatge actiu, transferible i significatiu, on la creativitat, la reflexió i la comunicació han estat les veritables protagonistes.