Projecte de recerca periodístic: una experiència d’aprenentatge competencial i creatiu per explorar els llenguatges escrit i oral.
Aquest curs, dins l’assignatura de Treballs de Recerca de Batxillerat, s’ha iniciat una proposta vinculada al món del periodisme com a projecte de recerca.
A través d’una situació d’aprenentatge vinculada al món del periodisme i l’audiovisual, es proposa que els alumnes simulin el repte de crear un diari digital i un programa radiofònic escolar, actuant com una redacció professional al servei de l’escola.
El projecte s’estructura en dues fases per permetre a l’alumnat explorar els dos grans mitjans de la comunicació: l’escrit i el radiofònic. Aquest doble enfocament els ha permès treballar de manera transversal competències comunicatives orals i escrites a més de digitals i crítiques en un context proper. La documentació prèvia (investigació sobre el funcionament dels mitjans, la cerca de fonts i la construcció del relat periodístic) ha funcionat com a fonament teòric del treball.
L’essència del projecte rau en l’autonomia i la llibertat creativa de l’alumnat. A diferència d’altres assignatures amb continguts més tancats i seqüenciats, el Treball de Recerca es fonamenta en un model on el professorat exerceix un paper tutoritzador d’acompanyament, però és l’alumnat qui va definint el rumb i la profunditat a la qual arriba en el seu procés. Això vol dir que els reptes, descobertes i aprenentatges que emergeixen al llarg del projecte depenen en gran part de l’actitud i la implicació amb què cada grup l’assumeix. En aquest cas, com es tracta d’un equip que ha escollit formar part del projecte, la motivació se situa com a punt de partida i contribueix a generar un entorn propici per al compromís amb el treball.
Primera etapa: el llenguatge escrit i el diari escolar
La primera fase del projecte ha estat centrada en la producció de continguts escrits per a un diari digital: El PeridiCOR. Cada grup ha escollit una temàtica d’interès —des de l’educació fins a l’actualitat social i cultural— i ha treballat diversos gèneres periodístics: notícies, reportatges, cròniques, entrevistes i articles d’opinió. El procés dels redactors ha inclòs la recerca prèvia, la redacció i l’edició, amb una especial atenció als criteris de claredat, veracitat i estructura informativa.
Un altre rol ha estat centrat en el disseny i la maquetació digital com a part del treball. A través d’eines d’edició, els alumnes han pogut explorar aspectes com la jerarquia de la informació i la presentació visual, amb una mirada crítica sobre com es construeix gràficament un producte comunicatiu.
Tallers de redacció, sessions de revisió col·lectiva i dinàmiques grupals han acompanyat tot el procés, afavorint la millora contínua i la presa de decisions compartida dins dels equips de treball.
Segona etapa: el llenguatge oral i el pòdcast escolar
La segona fase del projecte s’ha orientat cap al llenguatge oral mitjançant la creació d’un pòdcast escolar temàtic. Cada grup ha desenvolupat un capítol d’aproximadament trenta minuts, centrat en temes d’interès per a la comunitat educativa, com ara la sostenibilitat, l’ús de les xarxes socials o l’esport i els valors.
L’alumnat ha pogut experimentar amb totes les fases de la producció sonora: elaboració del guió, locució, enregistrament, muntatge i edició d’àudio. Això ha implicat aprenentatges directes com la modulació de la veu, el control dels silencis, la selecció recursos sonors i la construcció d’una narrativa oral que comuniqui de forma clara i atractiva.
Aquest segon repte ha suposat una oportunitat per desenvolupar habilitats expressives, tecnològiques i organitzatives, reforçant també la capacitat d’escolta i l’atenció a les formes de comunicar-se en grup.
Un projecte connectat amb l’aprenentatge competencial
El plantejament del projecte respon a una metodologia basada en situacions d’aprenentatge significatives i contextualitzades, en sintonia amb els enfocaments que promou la LOMLOE. La vinculació amb el món del periodisme ha permès integrar competències comunicatives, digitals, crítiques i socials en un escenari proper i realista.
Més enllà dels resultats concrets, l’eix central de la proposta ha estat el procés: un recorregut d’aprenentatge actiu on l’alumnat ha pogut investigar, crear, revisar i comunicar amb autonomia. Aquest recorregut ha posat en joc sabers diversos de l’àmbit lingüístic i digital i ha consolidat una experiència d’aprenentatge actiu, transferible i significatiu, on la creativitat, la reflexió i la comunicació han estat les veritables protagonistes.
El dilluns 7 d’abril, el Sagrat Cor Sarrià i la Universitat Blanquerna van formalitzar un conveni marc de col·laboració que representa una nova etapa en el desenvolupament de la Formació Professional al nostre centre.
L’acord estableix les bases per a una col·laboració estratègica entre ambdues institucions. La primera concreció d’aquesta aliança serà entre el Cicle Formatiu de Grau Superior d’Educació Infantil del Sagrat Cor Sarrià i la Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna.
Aquesta col·laboració pretén oferir més oportunitats al nostre alumnat i establir ponts entre l’àmbit de la formació professional i el món universitari. A més, les dues institucions compartim una visió educativa fonamentada en valors, que busca preparar les noves generacions per als reptes de la societat actual. Compartim també una història i una mirada cap al futur que fan que aquesta aliança sigui una aposta per una FP de qualitat, oberta al futur i connectada amb el món professional i acadèmic.
L’esport és molt més que una activitat física; és una eina fonamental per al desenvolupament integral dels alumnes, adaptada a les seves necessitats i potencialitats.
Boccia: estratègia i precisió sense límits
La boccia és un esport paralímpic que millora la coordinació, la concentració i la presa de decisions, alhora que fomenta la inclusió i el treball en equip. Els jugadors que ho necessiten poden comptar amb l’ajuda d’un assistent, amb qui han d’entendre’s mitjançant senyals per indicar la posició i inclinació adequada per al llançament. Complementem aquest procés amb suports visuals, com els pictogrames, que tenen un paper fonamental, facilitant la comunicació i garantint que tots els participants comprenguin les normes, estratègies i dinàmiques del joc. Aquests recursos ajuden a estructurar la informació, anticipar accions i fomentar l’autonomia dels jugadors.
Hipoteràpia: el poder terapèutic del cavall
A la hipoteràpia, aquesta experiència no només millora la postura i la coordinació, sinó que també afavoreix la confiança i la comunicació no verbal. La connexió amb els cavalls ens ajuda a millorar la motricitat i l’equilibri de manera terapèutica. En cada sessió, aprofitem el moviment rítmic del cavall per estimular el desenvolupament físic, cognitiu i emocional.
Teràpia aquàtica: moviment sense barreres
La teràpia aquàtica és un espai de llibertat que facilita el moviment, la relaxació i la socialització. L’aigua redueix l’impacte de la gravetat, millorant la mobilitat, la circulació i les funcions cardiorespiratòries. A la piscina de Can Caralleu, treballem amb fisioterapeutes i monitors per potenciar el benestar físic, però sobretot, gaudim d’una experiència única i divertida!
Educació física compartida: esport per a la inclusió
Compartim sessions d’educació física amb alumnes de l’escola, creant espais on el joc i l’activitat física es converteixen en ponts d’entesa. Aquesta experiència permet als nostres alumnes sentir-se part d’un grup, treballant en equip i fomentant el respecte i la convivència. És una oportunitat perquè els alumnes aprenguin junts, creïn vincles i s’enriqueixin mútuament a través del joc.
APOSTEM PEL MOVIMENT COM UNA FORMA D’EXPRESSIÓ I D’APRENENTATGE GAUDINT , CREIXENT I COMPARTINT.
A primària treballem la filosofia com una eina per ajudar els infants a expressar les seves idees, escoltar els altres i comprendre que el que cadascú pensa és important. A través del diàleg i la reflexió, fomentem el pensament crític i la confiança en la pròpia veu.
Cada curs dedica una hora a la setmana a conversar sobre temes rellevants i propers per als infants, com l’amistat, la justícia o les emocions. A vegades els temes són més abstractes, fan activar el seu cervell i desperten la seva creativitat i imaginació. Utilitzem contes, preguntes obertes i dinàmiques de grup per estimular la curiositat i la capacitat de raonar. En aquestes sessions, no hi ha respostes correctes o incorrectes, sinó punts de vista diferents que ens ajuden a pensar millor.
Un aspecte clau és l’escolta activa: aprenem a respectar les idees dels altres i a argumentar amb respecte. Això crea un ambient on tots se senten valorats i comprenen que la seva opinió compta. A més, fomentem una mentalitat flexible, ajudant-los a veure que poden canviar d’opinió si descobreixen noves perspectives. L’escolta activa ha de ser present a l’escola i a casa. Per això, en l’àmbit familiar cal trobar moments de diàleg i de conversa on l’infant pugui expressar i compartir els seus pensaments convertint així una estona d’intercanvi d’opinions entre petits i grans.
D’aquesta manera, els infants guanyen seguretat en si mateixos i aprenen a expressar-se amb claredat i respecte. Així, es preparen per afrontar els reptes de la vida amb criteri i confiança. La filosofia els ajuda a crear unes bases per a una ciutadania activa.
Els alumnes de 2n de Batxillerat que s’atreveixen a descobrir la matèria d’història de l’art no només aprenen sobre moviments artístics i artistes reconeguts. A classe troben un espai que els permet entendre el món des de múltiples perspectives: històrica, filosòfica, psicològica, sociològica…
Així mateix, desenvolupen el seu pensament crític i obren la mirada a diferents autors i autores amb l’anàlisi de les seves obres, també fomenten la creativitat i poden expressar les seves emocions amb les propostes i treballs que realitzen al llarg del curs. Per exemple amb “La Transformativa”, en què han d’utilitzar la realitat i transformar-la en una expressió artística que els remou o defineix.
Però aquesta assignatura no s’ha quedat dins l’aula (no pot), per això es fan visites com la del MNAC on van poder acostar-se a artistes tan reconeguts com Lluïsa Vidal, Marià Fortuny o Gargallo (entre molts altres) o la del MOCO BCN, un museu independent d’art modern, contemporani i de carrer que permet entrar en contacte directe amb les avantguardes del moment.
Personalment, no només crec que l’assignatura m’aproximi més a la cultura i al patrimoni o m’ensenyi noves obres i tècniques sinó que també m’ha ajudat a adquirir pensament crític. A nivell personal, les sortides que realitzem durant l’any m’han servit per gaudir de l’art que tenim prop de casa i m’ha fet adquirir curiositat per visitar exposicions pel meu compte. Estic molt agraïda d’haver triat aquesta assignatura perquè són classes dinàmiques amb les quals pots aprendre i alhora reflexionar sobre el món de l’art. I amb els projectes he pogut desenvolupar la meva creativitat i observar on no ho havia fet abans.
Aina del Pino
Conèixer l’art no només és important per tenir cultura general, sinó que a més ajuda a admirar les obres i veure-les des d’una perspectiva diferent. Quan una persona que no sap d’art mira una obra, només veu un dibuix que li sembla maco (o no). En canvi, sabent sobre el tema, es pot anar més enllà en l’estil, la tècnica i també el tema i el significat.
La diferència entre saber i no saber es veu sobretot en les obres que no busquen la bellesa, ja que si una persona que no s’ha informat mira una obra contemporània, com pot ser Maman, potser la troba lletja i la rebutja, però si descobreix tot el simbolisme que hi ha darrere, la veurà completament diferent.
Belén Cases
Esta asignatura aporta un amplio conocimiento a través de la historia y ayuda a conocer los conceptos y costumbres de las gentes de la época, así como su percepción de la belleza.
También es una asignatura con la que no solo tienes que estudiar, lo cual es fundamental, sinó que también te permite disfrutar mucho de ella.
Aquest lloc web utilitza cookies per millorar la vostra experiència mentre navegueu pel lloc web. D’aquestes, les cookies que es classifiquen com a necessàries s’emmagatzemen al vostre navegador, ja que són essencials per al funcionament bàsic del lloc web. També fem servir cookies de tercers que ens ajuden a analitzar i entendre com utilitzeu aquest lloc web. Aquestes cookies s’emmagatzemaran al vostre navegador només amb el vostre consentiment.
