“Hi ha assignatures que s’estudien i assignatures que es viuen. Al nostre col·legi, Lite i Cine entra sens dubte en la segona categoria. Per a molts de nosaltres, aquesta matèria és un regal que ens fa el centre, un espai únic on aprenem sobre cultura mentre gaudim del viatge”. (Ana Carbó)
L’assignatura de Literatura i Cinema permet connectar dues disciplines humanístiques unides pel seu propòsit comú: la creació d’històries. Tota creació és un Art i, en unir-les en una sola matèria, convertim l’alumne en lector i espectador alhora, cosa que permet el gaudi, d’una banda, i facilita la comprensió dels processos creatius, de l’altra.
Precisament perquè parlem de creació artística, l’assignatura facilita el desenvolupament d’habilitats d’interacció amb els altres mitjançant el treball col·lectiu, com és el cas de la correspondència epistolar que organitzem entre els alumnes de la classe; arran de la lectura de La Societat literària i del pastís de pell de patata, vam decidir crear una societat com la dels personatges de la novel·la d’Annie Barrows i Mary Ann Shaffer i, a partir de les cartes rebudes, descobrir que es pot dissenyar una història coherent, mantenir la trama i ser fidel als espais a través del gènere epistolar. La visió de la pel·lícula és definitiva per entendre de quines tècniques cinematogràfiques disposa el director per convertir una sèrie de cartes en una història narrada. Tot un Art.
A partir de Luces de Bohemia i ambLuciérnagas, s’obre l’anàlisi de la Ciutat i el Cinema, on la ciutat es converteix en coprotagonista i teló de fons en el desenvolupament de l’obra.
L’esperpent deLuces de Bohemiano és fàcil de llegir, però un cop analitzat el seu estil degradant, els alumnes inventen i escriuen una escena per afegir-la a la nit de Max Estrella, de manera que l’obra no perdi coherència en el seu conjunt. Finalment veiem la pel·lícula i analitzem quins elements cinematogràfics desperten la mirada esperpèntica del Madrid de Valle-Inclán.
Amb la lectura deLuciérnagas, el repte és crear una ruta literària per Barcelona en què cada parella d’alumnes s’ocupa d’un barri, associat a un personatge. Una fotografia testimoni els permetrà comparar la Barcelona actual amb la de 1936 i caracteritzar-la des de la mirada d’Ana María Matute; també han d’identificar el personatge a través de cites del llibre i dissenyar un cartell simbòlic amb el nom del personatge. Finalment, projecten aquest personatge en una persona coneguda i l’exposen a classe.
“Ambdues lectures em van fer sortir de la meva zona de confort, enfrontar-me a textos que potser per mi mateixa no hauria escollit, i descobrir que entendre personatges complexos pot canviar la teva manera de veure moltes coses”. (Aina del Pino)
“Però més enllà dels llibres, el que va fer especial l’assignatura va ser la manera de viure-la. La ruta literària per Barcelona va ser un dels moments que més vaig gaudir: poder recórrer llocs i relacionar-los amb històries i autors va fer que tot cobrés molt més sentit. No era només teoria, era experiència”. (Rocío Ojuel)
Un altre repte de l’assignatura és comprendre els clàssics. Aquest any, per exemple, fem la lectura teatralitzada de Bodas de Sangre a mesura que expliquem el surrealisme i la força de les seves metàfores. Autèntica poesia! És molt interessant en aquest cas veure com Paula Ortiz, la directora de la pel·lícula La Novia, ha volgut fer la seva pròpia recreació de la història. La cirereta d’aquest projecte és sens dubte la versió en ballet d’Antonio Gades. Ens complau comprovar que, sense paraules, som capaços de seguir l’argument a través de l’expressió corporal, la música i els moviments, i, a més, meravellar-nos de la capacitat dels ballarins i del director de mantenir la mateixa passió i força dramàtica que vol transmetre l’autor.
Amb La vida es sueño, entrem en l’època fosca de la literatura barroca; després de la seva lectura, aprofundim en els temes existencials que hi bateguen al fons i, per fer-ho, utilitzem les pel·lículesLa ventana indiscreta i La soga, d’Alfred Hitchcock, i reflexionem sobre la llibertat, el somni, el determinisme… Com a activitat conclusiva, els alumnes busquen una pel·lícula en què, com a La vida es sueño, l’espai condicioni el personatge. Les posades en comú són moments importants de diàleg compartit:
“Amb el temps, l’aula va deixar de ser un simple espai per convertir-se en una família. Tots estàvem disposats a escoltar altres opinions, a debatre amb respecte i a gaudir de l’intercanvi d’idees, sabent que la màgia era precisament en aquesta diversitat.” (Ana Carbó)
El Quixotés el clàssic per excel·lència i, encara que només treballem quatre o cinc aventures, és suficient per entendre la base de la seva paròdia. Aquesta tècnica humorística la utilitzem per treballar el còmic i les estructures i els mecanismes compartits amb el cinema. Aquí es mostra una de les tires còmiques que han fet els alumnes del capítol X (II).
De la mateixa manera que hi ha arquetips literaris, també hi ha gèneres cinematogràfics, i s’estudien el so, les bandes sonores i els compositors que han potenciat els diferents gèneres.
Amb Cinema Paradiso, de Giuseppe Tornatore, es treballa la banda sonora i l’impacte del cinema en la memòria col·lectiva.
La conclusió la diuen els mateixos alumnes:
“També em va encantar treballar de manera creativa: fer esbossos, escriure històries, crear còmics… Sentia que podia expressar-me, que la literatura no tenia una única manera correcta d’entendre’s. I una cosa molt important per a mi va ser escoltar les reflexions dels meus companys. Vaig aprendre moltíssim dels seus punts de vista, vaig connectar més amb la classe i vaig entendre que cada persona llegeix des de la seva pròpia història.” (Ana Carbó)
“Ens van ensenyar a veure la bellesa del món, a aturar-nos en aquells petits detalls que fan gran una pel·lícula o un poema, i a utilitzar l’art com un mirall per reflexionar sobre la nostra pròpia vida.” (Aina del Pino)
El període de pràctiques ha estat sempre un moment clau de la Formació Professional. Ara, amb la nova FP, ja no es tracta només d’un període formatiu final: la formació en entorns professionals passa a ser una part estructural del procés d’aprenentatge.
Aquesta realitat implica ajustar expectatives. Perquè les pràctiques funcionin realment, cal entendre-les des de tres mirades complementàries: la de l’alumnat, la del centre educatiu i la de l’empresa.
Per a l’alumne, les pràctiques són sovint el primer contacte real amb el món professional. Hi arriben amb il·lusió, però també amb incertesa perquè esperen aprendre i sentir-se útils. És un moment per comprovar que el que han estudiat té aplicació real i sovint és també el moment en què confirmen si aquella professió és realment la seva vocació.
Esperen del centre de pràctiques un bon acompanyament: algú que els orienti, els doni indicacions de millora i els ajudi a entendre què significa treballar amb responsabilitat dins d’un equip. L’exigència d’aquest període pot resultar un repte perquè implica adaptar-se a ritmes nous, assumir responsabilitats i demostrar actitud professional. I és precisament aquest procés el que transforma l’estudiant en futur professional.
Des de la perspectiva del centre educatiu, les pràctiques representen un espai formatiu essencial on es posen en joc competències, actituds i habilitats que s’observen a l’aula de manera parcial. A la FP del Sagrat Cor de Sarrià entenem aquest procés com una part fonamental de la formació del nostre alumnat i treballem activament perquè aquesta experiència contribueixi realment al seu creixement professional i a la seva futura incorporació al món laboral.
El repte dels centres és garantir que aquesta experiència tingui sentit pedagògic: que hi hagi un pla formatiu clar, una coordinació real amb l’empresa i un seguiment que permeti valorar el progrés de l’alumnat. També implica establir criteris d’avaluació coherents, recolzar a tutores i tutors d’empresa i a l’alumnat en el seguiment i compliment d’aquests aspectes. Treballant en equip i donant-nos suport en aquest període podem acompanyar a l’alumne a créixer professionalment.
L’empresa és part imprescindible en aquest procés. Acollir alumnes en pràctiques és un acte de compromís amb la formació de futurs professionals i també és una oportunitat. Les empreses poden contribuir activament a la formació de talent, transmetre cultura professional i trobar persones amb potencial per incorporar al futur. L’empresa també exigeix. Precisa de l’alumne l’actitud d’implicació i proactivitat tan necessaris en el món professional, així com una formació acadèmica de qualitat. Perquè aquesta col·laboració funcioni, és important que les empreses se sentin acompanyades pel centre educatiu i capaces per d’exercir el seu rol formatiu amb realisme i exigència.
Les pràctiques no han de ser un espai de confort ni tampoc un simple tràmit. Han de ser un entorn d’aprenentatge real. Quan alumnes, centres i empreses comparteixen aquesta visió —amb responsabilitat, exigència i confiança mútua— les pràctiques deixen de ser només una etapa del cicle formatiu i es converteixen en una veritable porta d’entrada al món professional. Des de la FP del Sagrat Cor de Sarrià treballem amb aquesta mirada, convençuts que la col·laboració entre centre educatiu i empresa és clau per formar professionals preparats per als reptes del futur.”
Art Gallery is a subject in which our students have the opportunity to learn about a variety of artists, both local and international, while using English as the language of instruction.
Throughout the course, students explore different artistic techniques inspired by the artists they study. They carry out research projects and then create their own art pieces based on the styles and ideas of the selected artists.
At the end of the process, students present their work in a small exhibition, where they give an oral presentation explaining their research and showcasing their artistic creations.
This experience not only helps students develop their artistic skills, but also encourages creativity, confidence, and communication in English.
Un tub d’assaig que canvia de color, un microscopi que revelen un món invisible o una molla que s’allarga quan hi afegim pes. Al laboratori, la ciència deixa de ser només teoria per convertir-se en una experiència directa. És aquí on l’alumnat de l’ESO observa, experimenta i posa a prova les seves hipòtesis.
A l’escola disposem de dos laboratoris que permeten a l’alumnat experimentar la ciència de manera directa. D’una banda, el laboratori de química, equipat amb material específic i una campana de gasos que permet treballar amb seguretat en experiments químics. De l’altra, el laboratori de física i biologia, on els alumnes poden observar el món microscòpic amb microscopis i treballar amb diferents materials com minerals, roques o preparacions biològiques.
El treball al laboratori és una part essencial de l’aprenentatge científic. Més enllà de la teoria, permet que els alumnes formulin hipòtesis, manipulin materials, observin fenòmens reals i extreguin conclusions a partir de les dades obtingudes. D’aquesta manera es desenvolupen competències clau del currículum científic com la indagació, l’anàlisi de dades, el pensament crític i el treball experimental en un entorn segur.
A 2n d’ESO, en el marc del repte científic, l’alumnat realitza diverses pràctiques experimentals centrades en el canvi climàtic. Aquestes activitats també serveixen per familiaritzar-se amb l’espai del laboratori, el material i les normes de seguretat. A través de diferents experiments investiguen fenòmens com la pluja àcida o l’efecte hivernacle, tot aplicant el mètode científic mitjançant l’observació, l’anàlisi de resultats i l’extracció de conclusions.
A 3r d’ESO, els alumnes estant tot un semestre baixant al laboratori. En l’àmbit de la física i la química, treballen tècniques de separació de mescles com la filtració, la decantació i la cristal·lització i identifiquen substàncies desconegudes mitjançant el càlcul de la seva densitat. En biologia, aprenen a utilitzar el microscopi per observar teixits i microorganismes vius. A més, recreen la històrica observació del suro que va fer Robert Hooke, i que va donar lloc a l’origen del concepte de cèl·lula.
Finalment, a 4t d’ESO, els alumnes tenen l’oportunitat de consolidar el treball experimental amb pràctiques més específiques dins del taller que es fa els dijous a la tarda. En el taller de física, investiguen conceptes com la cinemàtica, mitjançant experiments de moviment i presa de dades, la llei de Hooke, en analitzar la relació que s’estableix entre la força i la deformació en molles, i la tercera llei de Newton, a partir de situacions experimentals. Paral·lelament, al taller de biologia, continuen explorant el món microscòpic introduït a tercer. En concret, preparen ells mateixos les seves pròpies mostes, per tal d’observar estructures de la cèl·lula vegetal i estudiar la mitosi en cèl·lules de l’arrel de la ceba. A més, es fa una introducció a la bioquímica, on fan diferents proves bioquímiques per reconèixer biomolècules.
En conjunt, el laboratori és, en definitiva, l’espai on la teoria es posa a prova. Entre microscopis, provetes i experiments, l’alumnat descobreix que la ciència no és només un conjunt de conceptes, sinó una manera d’entendre i explorar el món.
La música esdevé una valuosa eina d’expressió, comunicació i benestar a NADÍS.
Aquest curs, els nostres alumnes han participat en les sessions de musicoteràpia, una proposta que es desenvolupa al centre amb la col·laboració de la Fundació Art Transforma i que forma part de les activitats que l’AMPA ofereix a l’escola.
A través de la música, el ritme i la utilització de diferents instruments, els alumnes tenen l’oportunitat d’explorar els sons, experimentar amb noves sensacions i participar en dinàmiques musicals adaptades a les seves necessitats. Aquestes sessions creen un espai acollidor i estimulant on la música es converteix en un llenguatge universal que facilita la comunicació, afavoreix l’expressió d’emocions i promou la participació activa de tots els alumnes.
D’aquesta manera, les sessions de musicoteràpia es consoliden com un espai molt enriquidor dins del dia a dia, on els alumnes poden gaudir de la música d’una manera activa, participativa i significativa, reforçant alhora el seu benestar i la seva capacitat d’interacció amb l’entorn.
Aquest lloc web utilitza cookies per millorar la vostra experiència mentre navegueu pel lloc web. D’aquestes, les cookies que es classifiquen com a necessàries s’emmagatzemen al vostre navegador, ja que són essencials per al funcionament bàsic del lloc web. També fem servir cookies de tercers que ens ajuden a analitzar i entendre com utilitzeu aquest lloc web. Aquestes cookies s’emmagatzemaran al vostre navegador només amb el vostre consentiment.
