El món està canviant, la tecnologia està transformant una societat que cada cop és més digital i els centres educatius, també. Digitalitzar l’escola no és tan sols omplir-la de dispositius i robots; és impulsar aprenentatges amb sentit, utilitzant la tecnologia com a una eina més al servei d’aquest objectiu.
Amb aquesta voluntat va néixer el projecte #RoboCor, la Robòtica del Sagrat COR. Proposem a l’alumnat reptes reals a través dels quals mobilitzi el seu coneixement i doni solucions transformadores i sostenibles tot emprant la tecnologia. Dotem el nostre alumnat d’eines tecnològiques per tal que pugui passar d’usuari a creador de contingut.
A 4t ESO en el taller de Robòtica els plantegem diversos reptes vinculats als ODS on gràcies a l’aplicació del pensament computacional aporten solucions creatives per a donar resposta a reptes reals.
En les primeres sessions coneixem els diversos motors, sensors… i el seu llenguatge de programació. Seguint el procés tecnològic investiguen problemes reals del món i pensen en les solucions, trien la millor i dissenyen i construeixen els prototips, i n’analitzen les possibles millores.
Tot seguit us presentem alguns dels projectes realitzats per l’alumnat.
Disseny d’una casa domòtica: en fer-se de nit les persianes s’abaixen i el llum exterior s’encén per il·luminar-la.
Prototip de placa solar i aerogenerador per produir energia.
Casa dotada d’un detector de fuga de gas amb alarma sonora i lumínica.
Disseny d’un prototip de detecció d’incendis amb sensor de flama que activa aspersor d’aigua per apagar-los.
En les sessions de robòtica a més de treballar el pensament computacional i el procés tecnològic també treballem habilitats i competències del s.XXI, com el treball en grup, l’aprenentatge a partir de l’error, la persistència per aconseguir i millorar el repte… Aquest treball globalitzat permet a l’alumnat comprendre la realitat, prendre decisions i actuar en conseqüència.
“Quan tens un amic tens un tresor”, és una dita que tots i totes hem sentit alguna vegada. Per als alumnes de primària tenir amics és un imprescindible en el seu dia a dia.
Per fer amics i cuidar-los es requereixen unes habilitats i d’una comprensió del codi social de l’entorn en el qual es desenvolupen els nostres infants.
En els més petits, entenem per habilitats socials, saber escoltar, iniciar i mantenir una conversa, presentar-se a altres persones, realitzar preguntes i donar les gràcies.
Quan aquestes habilitats ja són més evolucionades parlaríem de l’empatia, la intel·ligència emocional, l’assertivitat, la resolució de conflictes, la comunicació, l’expressió oral, la negociació i el saber demanar ajuda.
Per això és interessant que des de ben petits generem contextos en els quals els nostres alumnes es relacionin entre ells, ja sigui en l’àmbit escolar, familiar, esportiu, d’oci, colònies…
A l’etapa de primària el concepte d’amic va variant a mesura que els nens i nenes van evolucionant i van madurant.
En els primers cursos els alumnes solen agrupar-se per interessos del joc o de l’activitat que volen realitzar sense tenir en compte el perfil del company amb qui comparteixen el joc.
Quan són més grans i més madurs comencen a ajuntar-se per personalitats semblants o que es complementen. És llavors quan l’amic es converteix en confident i en persona fidel. Aquests tipus d’amistats també van variant en funció del moment vital de cadascú.
De vegades els adults potenciem amistats que no flueixen per si soles. Quin sentit tenen? Cal valorar si realment aporten i ajuden a créixer als nostres infants. Altres vegades ens costa entendre l’elecció d’algunes amistats per part d’ells. En aquest cas, hauríem de donar-los una oportunitat i un vot de confiança, tot seguint de prop aquesta relació.
Així doncs, és important que els nostres alumnes vagin teixint la seva xarxa d’amics i amigues sabent que aquesta va madurant, creixent i canviant al llarg del temps.
Segur que aquest curs els nostres alumnes trobaran grans tresors.
– First of all, as an introductory paragraph, could you give us a brief presentation about who you are and the role you play professionally?
My training in Pedagogy and a Master’s degree in Business and Marketing Management have enabled me to become the Regional Director of Cambridge University Press & Assessment. Our mission and objective as a department of the University is to contribute to the improvement of our students’ level of English and to demonstrate this to the world.
– Could you tell us a bit about the Cambridge language program and its main goal?
In line with Cambridge’s mission, the programme aims to maximise student progress, taking into account that learning paces vary. In addition, the programme includes a series of multi-level tests and official Exams that allow us to identify areas to pay more attention to and continue to improve year after year.
– What are the main benefits students gain from participating in this program? How does it differ from other English programs?
I think the most tangible one is obtaining an official language qualification from the University of Cambridge that they can use in their adult life for their CV, mobility around the world, etc. However, I would like to highlight other tremendously valuable intangible benefits: having a goal to achieve is motivating in itself, but achieving it requires tenacity, perseverance and will. In general, people who obtain a Cambridge certificate have the necessary attitude to achieve the challenges they set themselves.
– What methodology is used in the classes, and how is it adapted to meet the needs of our students?
There is no perfect methodology, but we do combine the most appropriate ones depending on the learning objective and the maturity of the learner. We present relevant and interesting situations for the learner, the target language and many different opportunities for practice. The variety of content presentation media (songs, videos, stories, texts, topics), the variety of practice activities at different levels and the exquisite professionalism of the SCS teaching team allow us to adjust to the different needs of the learners.
– Could you share some examples of successes our students have achieved thanks to this program?
Obtain excellent grades in official exams, mentions at higher levels, a general improvement in reading comprehension, a much higher level of oral expression than usual and a greater motivation to learn English.
– How are teachers supported within the program to ensure high-quality teaching? Do they receive ongoing training?
The success of this programme would not be possible without the involvement and dedication of a truly dedicated teaching team. This team receives continuous training in didactics, improvement of specific areas according to Benchmarking results, linguistics and specific Cambridge Exams preparation. A staff willing to learn continuously is capable of transmitting a passion for learning and the excellent student results are directly related to the SCS teaching team.
– What is your opinion on having native-speaking teachers in the school?
There is no one better than a non-native teacher to understand the difficulties of a learner whose language is Romance or Latin-rooted. SCS teachers are trained not only linguistically, but also in language teaching, i.e. how to teach a language to a non-native learner. A common mistake when thinking about native teachers is to confuse pronunciation with accent. The English language has become a lingua franca and our students will need to understand the English spoken by a person from France, Canada, Brazil or any other country in the world. Different accents, yes, but at the end of the day, English.
– How does the program prepare students for the Cambridge exams, and what types of certifications can they obtain?
The preparation for the Exams is integrated into the routine of their school day. The objective is to learn the language and the certification is the proof of that achievement, the reward for your effort.
At SCS we carry out different types of tests: formative assessment tests which provide us with data and trends in skills development and which we use to design the teacher training plan for the following year. And the official Cambridge exams which provide official certificates of language proficiency. The celebration of this great achievement at the annual certificate award ceremony is a source of satisfaction for the whole educational community: families, students, teachers and the entire SCS institution.
– How do you think mastering English through this program can influence our students’ academic and professional futures? Are 21st-century skills specifically addressed through the Cambridge Life Competencies Framework, and how are they integrated into daily learning?
A few years ago, demonstrating proficiency in English was interesting, now it is indispensable. Many university degrees are now teaching subjects in English and some universities are teaching entire degrees in English. What about the labour market, the globalisation of economies and mobility in Europe. English is the world’s communication language.
As for 21st-century skills, they are also worked on and developed throughout the different school years. Creative thinking, communication, learning to learn, collaboration, critical thinking and social responsibility are fundamental skills for our students to be successful in their personal, professional and social spheres when they reach adulthood.
– How can families support their children in language learning and participation in the program?
At Cambridge we have identified three key areas of family involvement: learning a little very often, building their confidence and respecting their likes and interests.
It is better to practise a little on a regular basis than to make big one-time efforts. The key to learning English is continuous practice and exposure to the language. When they are very young, start with cartoons or children’s songs in English (without subtitles) accompanied by an adult, for a few minutes, but every day. They offer very controlled and appropriate language for the little ones and if they see that their mum or dad is with them they will feel safe and will normalise the introduction of English at home. As they get older, if this routine is consolidated in the family environment, we can introduce English subtitles and move on to series or films.
Building their confidence is fundamental to accept that it is OK to make mistakes when speaking English. The important thing is to learn and move on. Motivate them by applauding their progress, however small it may be, and celebrate effusively when they obtain their official certificate.
Finally, take into account their tastes and interests in relation to the film we are going to watch together in English, the cartoons or the activity we want to do with them.
– You’ve worked with many schools—what stands out to you about Sagrat Cor Sarrià?
The absolute dedication of the entire SCS team to achieve the maximum potential of each and every one of the students in an environment that exudes respect, vocation, generosity and undeniable professionalism.
– What advice would you give to new students considering joining the program?
Make the most of the opportunity that SCS gives you and trust the teacher who asks you to make a little more effort. If he/she does so, it is because he/she cares about you and knows that you have potential and wants you to develop it to the maximum.
– Finally, what message would you like to send to families about the value of this program for their children?
The alliance between SCS and Cambridge guarantees the highest quality, rigour and excellence in the teaching-learning process and the certification of English levels. The teaching staff is continuously trained to achieve the best results and Cambridge works together with the whole SCS team to keep improving year after year.
Al primer cicle d’educació infantil els alumnes disposen d’una sala per fer psicomotricitat, amb una mestra especialitzada.
Cada setmana es realitza una sessió d’una hora, on la psicomotricista es dirigeix a l’aula per acompanyar els infants a la sala de psicomotricitat. Des d’aquest moment, el referent dins de la sala és la psicomotricista i la mestra passa a realitzar una observació del grup-aula.
Per iniciar les sessions, els alumnes s’han tret prèviament les sabates, i quan arriben a la sala de psicomotricitat es fa una trobada a les fosques, amb els llums i les persianes tancades. Tots els alumnes seuen a la paret de cara a la sala, per poder observar quins materials s’han proposat. I es recorden les normes de la sala:
Respectar el propi cos, observant l’espai i les parts del cos.
Respectar els companys, observant on són els companys a la sala per tenir en compte els torns, i respectar l’espai dels companys.
Respectar el material de l’aula, sense trencar-lo, ni moure’l de lloc.
Un cop feta la trobada s’obren els llums i les persianes, i es realitza un compte fins a tres per poder iniciar el joc. Realitzada la sessió, es porta a terme una cloenda on es tornen a tancar els llums i les persianes, i s’escolta música de freqüències corporals, perquè cada nen i nena faci moviments relaxants en el seu cos. Per acabar, els alumnes verbalitzen que és el que més els ha agradat, i la mestra els comunica que faran en tornar a l’aula.
Durant l’estona de joc lliure, els alumnes fan ús del material de la sala partint dels seus interessos i les seves habilitats. La psicomotricitat pren presència dins l’espai de forma integradora, però sense interferir massa en el joc dels nens i nenes. Aquesta posició davant els alumnes, permet un desenvolupament més autònom on cada infant ha de prendre consciència del seu propi cos i de la relació que estableix amb els companys i l’adult.
La consciència del propi cos, pren relació amb l’autoconcepte i autoestima que té l’infant de si mateix. Per tant, es poden observar característiques de la personalitat de cada infant, i des de les sessions de psicomotricitat fomentar una imatge positiva de si mateix.
La relació que estableix amb els companys, va relacionat amb l’esmentat anteriorment, els infants passen per una etapa de descoberta d’un mateix, per posteriorment descobrir les relacions entre iguals. Aquest procés, on el llenguatge es va desenvolupant progressivament, esdevé situacions en què els infants busquen maneres de comunicar-se. En aquesta etapa, la figura de la psicomotricista pren rellevància, ja que ha de ser un model, i alhora agafar distància amb els alumnes per permetre posar en pràctica les habilitats socials mostrades. Segons van adquirint habilitats socials i comunicatives, els nens i les nenes comencen a crear jocs compartits, on apareix una narrativa de joc simbòlic on s’assignen rols. En aquest moment, les negociacions i els acords ocupen gran part del temps de joc, on la psicomotricista comença a tenir presència per fomentar el desenvolupament de les habilitats afectives. Un cop adquirit el llenguatge, es fomenten valors humans en les relacions socials, ja que comencen a comprendre aspectes més abstractes de les relacions socials.
Per tant, aquesta estona de joc lliure, adquireix un aprenentatge més enllà de les habilitats motrius i cognitives, pel fet que també inclou un desenvolupament d’habilitats socials i afectives, així com una descoberta i treball de les pors davant de certes situacions. El fet de poder copsar i enregistrar el desenvolupament integral dels infants des de la sala de psicomotricitat, ofereix a l’escola un espai on observar el desenvolupament de cada infant, atenent la individualitat de les necessitats de cada alumne, podent oferir una atenció precoç davant de qualsevol situació d’aprenentatge.
Enguany ens hem convertit en grans exploradors i comerciants com Marco Polo, un viatge educatiu que va començar al setembre i acaba al juny on hem recorregut els continents des d’Europa fins a Àsia, passant per Àfrica.
Com a bons aventurers i aventureres en el nostre viatge hem descobert moltes coses noves i interessants Voleu saber-les? Anem allà!
Hem après molt sobre els animals que Marco Polo va veure per primera vegada, com són els rinoceronts, cocodrils o els elefants. Un dels insectes més fascinants que hem descobert són els cucs de seda, que són molt suaus. Els hem tingut en l’escola amb els quals hem pogut descobrir amb ells el cicle de la vida de les papallones, des de ser un ou, passant per ser larva on li hem hagut de donar moltes fulles de morera per a menjar i així crear el capoll de seda perquè després neixi la papallona.
Heu sentit alguna vegada parlar sobre la ruta de la seda? Sabeu per què es diu així? Exacte, pels cucs de seda! Era una ruta comercial des d’Àsia fins a Europa on es comprava i venien pedres precioses, teles i noves espècies com és el gingebre, canyella, pebre… Nosaltres hem omplert els nostres sentits amb les seves olors i sabors i també hem creat pintures naturals amb elles amb els nostres companys de 6è de primària.
Hem descobert totes les aventures que es poden viure fent la volta al món en 80 dies com va fer Phileas Fogg en el teatre de Sarrià i també ens hem convertit en actors i actrius representant l’obra de teatre de Marco Polo.
Nosaltres com Marco Polo hem somiat molt alt per tot el món, descobrint i aprenent sobre els continents que forma la terra, els animals i insectes del món, les espècies, el comerç i el divertit que és viatjar, Ha estat una aventura educativa al·lucinant recórrer el món com autèntics exploradors!
Aquest lloc web utilitza cookies per millorar la vostra experiència mentre navegueu pel lloc web. D’aquestes, les cookies que es classifiquen com a necessàries s’emmagatzemen al vostre navegador, ja que són essencials per al funcionament bàsic del lloc web. També fem servir cookies de tercers que ens ajuden a analitzar i entendre com utilitzeu aquest lloc web. Aquestes cookies s’emmagatzemaran al vostre navegador només amb el vostre consentiment.
